| Módulo | Profundización II |
| Eje 2 | DIDÁCTICAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO |
| Nombre del curso | Integración de IA en el diseño y desarrollo de ABP |
| Temática central, relación con las grandes ideas. | Aportar con la formación del profesorado en que sus procesos de enseñanza y aprendizaje puedan considerar la integración de recursos digitales para el trabajo transdisciplinar, contemplar lo experiencial y el conocimiento de los territorios, fomentar el trabajo colaborativo, ofrezca experiencias de aprendizaje participativas, permitir la recopilación y análisis de evidencia científica orientado a la acción y a la formación ciudadana. |
| N°de horas coronológicas | 20 |
| Modalidad | Principalmente presencial |
| Descripción | Curso orientado a integrar herramientas de inteligencia artificial en proyectos escolares sobre cambio climático. A través del aprendizaje basado en proyectos, se promueve el análisis de datos reales, la formulación de preguntas investigables y la creación de soluciones contextualizadas. Las y los participantes desarrollan competencias para incorporar la IA en experiencias pedagógicas significativas, con énfasis en el pensamiento crítico, la ciudadanía ambiental y el uso ético de la tecnología. En el marco del modelo SEAME, el curso contempla actividades en los niveles SE (consideraciones éticas y sociales) y A (uso de aplicaciones de IA generativa). |
| Objetivos | 1. Comprender los principios básicos del funcionamiento de herramientas de inteligencia artificial generativa aplicadas a contextos educativos. (Competencas: 4a, 4b) 2. Analizar implicancias éticas y sociales del uso de inteligencia artificial en la enseñanza, desde una perspectiva crítica. (Competencas: 1c, 2a, 2b, 2c) 3. Explorar aplicaciones de IA generativa (como asistentes de texto o generadores de imágenes) para apoyar las etapas del ABP en torno al cambio climático. (Competencas: 4a-4b-4c) 4. Diseñar una propuesta breve de actividad pedagógica basada en proyectos, que integre herramientas de IA de manera contextualizada y significativa. (Competencas: 2b, 3a, 4c) |
| Indicadores de evaluación | - Identifica las posibilidades de uso pedagógico de estas herramientas en distintas asignaturas o niveles escolares. - Reconoce dilemas éticos comunes asociados al uso de IA en contextos escolares (sesgos, desinformación, vigilancia, propiedad intelectual). - Utiliza al menos dos herramienta de IA generativa para apoyar alguna(s) de las etapas del ABP. - Elabora una propuesta de ABP con objetivos, actividades y productos claros, integrando al menos dos herramienta de IA generativa, justificando las decisiones pedagógicas del diseño en función del contexto del entorno (físico, social o natural). |
| Conceptual | - Inteligencia Artificial Generativa en Educación: Qué es la IA generativa, herramientas accesibles para el aula - Modelo SEAME - Funcionalidades clave en el contexto educativo: generación de textos, imágenes, ideas, rúbricas, preguntas, explicaciones, etc. - Limitaciones técnicas y sesgos de los modelos generativos. - Aplicaciones pedagógicas de la IA: Apoyo de la IA en las etapas del ABP - Uso contextualizado de la IA: adecuación al nivel escolar, objetivos y entorno territorial. |
| Estrategias metodológicas | - Aula invertida para la revisión de material conceptual. - Modalidad taller para los momentos presenciales, sobre la base de la manipulación directa de los recursos. - Aprendizaje entre pares |
Matriz de Competencias que forman parte de la Trayectoria Formativa MICA.
| 1. Pensamiento para afrontar la complejidad (sistémico, anticipatorio y crítico) | 1a | Capacidad de análisis de sistemas complejos en diferentes escalas y ámbitos, identificando los componentes clave, la estructura y dinámica de un sistema, mediante su articulación y verificación empírica. Además, identifica de los fenómenos asociados a sistemas complejos, incluidos consecuencias imprevistas, dependencia de la trayectoria e intencionalidad |
| 1b | Capacidad de prever, analizar y evaluar futuros posibles, aplicando el principio de cautela, poder identificar reacciones que desencadenan de su actuar. Demuestra capacidad de reflexionar ante posibles riesgos y cambios, y poder afrontarlos. | |
| 1c | Capacidad de reflexión sobre los propios valores, percepciones y acciones. Cuestiona normas, prácticas y opiniones además de diferenciar y comprender perspectivas externas (mantener la postura propia y aceptar que hay otras distintas). | |
| 2. Ética y valores para el Cambio climático (Acción ética, responsable y justa, empatíe e involucramiento) | 2a | Aplicación de los conceptos de justicia, integridad social, ecológica y equidad. Descripción, negociación y conciliación de principios, valores, objetivos y metas para la sustentabilidad. Demuestra responsabilidad de la acción propia y ética en el comportamiento personal. |
| 2b | Voluntad y capacidad de actuar, disposición de aprender e innovar, automotivación e Iniciación al propio aprendizaje | |
| 2c | Capacidad de entender y ser empático con las necesidades y perspectivas de los demás, aceptar y acoger la diversidad cultural, de opiniones, experiencias. Demuestra compasión y solidaridad con los demás por encima de las diferencias | |
| 3. Transdisciplina y vínculo con el territorio | 3a | Capacidad de apreciación, evaluación, contextualización y utilización de conocimientos y métodos de diferentes disciplinas, para resolver problemas complejos. |
| 3b | Capacidad para comunicarse y desenvolverse eficazmente en contextos interculturales | |
| 3c | Capacidad de trabajar con otros socios locales, e involucrar al territorio en el proceso educativo considerando tanto humanos, como especies y paisajes no-humanos | |
| 4.Kit MICA-EMA y uso de tecnologías | 4a | Capacidad de reflexión para decidir qué tecnología es adecuada para los objetivos de aprendizaje y el contexto educativo |
| 4b | Examen crítico y evaluación de los medios de comunicación | |
| 4c | Domina softwares para el análisis de datos para planificar, desarrollar y aplicar estrategias/proyectos innovadores |
